专递课堂-一堂“教育优质均衡”发展背景下的数字化转型大课堂

一个乡村小学的教育现状

河北，一个革命山区，从城市过来的公益支教团队及老师，带来了各种现代化教学教具，还有城市先进的教育理念以及他们对于教育的理想和梦想。他们准备了一节数学课，希望孩子们能看到数学有趣可爱的一面……校长感谢而又渴望的看着他们：“能不能给孩子们上堂美术课……孩子们一年都没上过美术课了！”大家面面相觑，寂然无声！因为这些支教老师中，没有一个美术老师！

这是一个真实发生的案例！

校长朴素而又渴望的发声，代表的是一种真正的教育家精神！他知道孩子们渴望什么、需要什么、该怎么教育孩子、孩子该接受什么样的教育……只有在乡村一线的校长、老师们，才会有如此真诚、急迫的心声，因为乡村教育现状如斯、乡村教育环境如斯！

基础教育优质均衡发展，乡村教育振兴是核心，乡村美育是最大短板

乡村，承载了我们太多的忧愁、太多的记忆、太多的成长。乡村，是我们共同的根脉，传承着中华民族的文化基因，是中华文明延续发展的根本基座！

然而，由于城市化进程，乡村发展一度滞后，城乡教育呈现两极分化的严重局面。9000万乡村青少年学生，仍处在书山题海、勤读苦练、埋首应试；乡村教育仍然延续几十年一成不变的教育理念、教育模式；大量乡村优秀师资流向城市，年轻乡村师资留不住、招不来；乡村教育基础设施相比城市教育，仍然存在较大差距……

乡村教育一个最核心的问题，还不在于教育质量“好不好”的问题，还存在着教育“有没有”的问题。相对于乡村师资薄弱的问题，师资结构性失衡，才是乡村教育最大的短板，即乡村美育师资严重短缺的问题！乡村美育教育“只见课表、不见开课”是普遍性现象，这与当前我国基础教育优质均衡发展的目标背道而驰，也是基础教育高质量发展过程当中最大的拦路虎！

2023年6月，两办《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》印发，开启了我国基础教育有“基本均衡”迈向“优质均衡”的新阶段！基础教育优质均衡发展，强调的是优质，目标是均衡。正如“短板原则”，一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板！基础教育优质均衡最薄弱的是乡村教育，乡村教育最大的短板是乡村美育！没有乡村教育的振兴，就谈不上基础教育优质均衡发展；没有乡村美育的“补短”，就没有乡村教育的振兴！

弥补乡村美育短板，构建城乡美育“大课堂”，必须要以美育专递课堂为核心

乡村教育振兴，是一项艰难而又宏大的工程，是最难啃的硬骨头，解决路径曲折漫长、深远广大！补齐乡村美育短板同样不是“一蹴而就”。一方面，需要政策的一以贯之，一方面也需要多维并举、多管齐下、久久为功！

优化“师资资源配置”是基础教育优质均衡发展的核心。但“优化师资配置”不如“放大师资配置”。优化只是在既有存量或少量增量的情况下，更好的实现师资配置的问题，能一定程度促进基础教育优质均衡发展，例如校长轮岗、师资轮岗，这只是部分解决“好不好”的问题；对于“有没有”的乡村美育难题，既有存量师资的优化配置，是无论如何解决不了了的。据统计，我国在校生规模已接近3亿、拥有1800万的师资队伍，而美育师资不足80万，美育师生比接近400:1；其中，义务教育阶段，乡村学生6000余万，与之对应的乡村美育师资，师生比接近2000:1，广西、青海、甘肃、江西、河南、海南等省份的乡村美育教师缺额率超过50%。！可以说，短期内实现美育师资的标准配置，几乎是不可能的！

增加乡村优质教育资源供给、全面提升乡村美育教育，除了教育数字化赋能，没有更好的办法！

基于数字化技术的美育专递课堂，本质上是美育师资资源配置的“放大器”

基于数字技术的美育专递课堂，本质上是美育师资配置的“放大器”，是城乡美育大课堂的“连接桥”，是全面实施美育浸润行动的“催化剂”。

传统教学模式下，一个老师教学一个班；美育专递课堂教学模式下，一个老师同时施教三个班、五个班、十个班都不是问题。基于“数字化+美育”的美育专递课堂，打造了线上美育专递、美育互动教学、数字化美育示教的沉浸式教学空间，无限放大了美育师资的施教空间，是解决美育师资不足、师资结构性失衡的最优路径。

相对于传统的“存量扩充”师资队伍的方式来说，数字化赋能的美育专递课堂是师资配置的“既有放大”，是当前城乡教育优质均衡发展、乡村美育难题解决、义务教育高质量发展的数字化转型大课堂！

以数字化赋能乡村教育、乡村美育，既是技术赋能教育，也是一种教育模式变革、也是一种教育理念的嬗变。道阻且长、久久为功！期待未来的所有孩子们，都能在数字化赋能的课堂上，享受全面的、高质量的、均衡的教育成果！